思想政治劝服论_高鑫_9787516178508_厦门外图集团有限公司

　　“劝服学”在我国的大学课程中还是一个比较陌生的名字，相关研究资料反观国外的学术界，许多大学都开设有专门的“劝服学”课程。除此之外，在传播学、公共关系学、新闻学、广告学中都有介绍“劝服理论”和“劝服技术”的内容。由此可以明显地看到在“劝服学”领域我们与发达国家还存在着一定的差距。

　　从某种意义上说，“劝服”活动已经客观融入每一个人的生活。每个人出于不同的目的：无时无刻不在做着影响周围其他个体思想和行为的活动。在思想政治教育学的研究视阈中，*主要也是*根本的活动就是“劝服”。教育者需要通过不同的方式和方法，运用艺术与技术相结合的形式来劝服教育对象，教育对象在接受影响的过程中，同步的或稍后的也能够给教育者提供相应的信息反馈。可以这样说，整个思想政治教育的过程其实就是教育者与教育对象之间互相劝服的一个过程。站在思想政治教育学科发展角度考虑，应该注意和重视“劝服学”这门课程，并将其整合进思想政治教育的学科体系中，在此基础上研究充分发挥思想政治劝服功能的方法。

　　《思想政治劝服论》首先探讨思想政治劝服的含义及其基本职能，明确思想政治劝服肩负着信息发布、人格完善、解释、反馈和控制职能。其次阐述思想政治劝服的目标及其教育任务，即以实现文化认同、民族认同和政治认同的*终目标，以达到劝服信息的同步、使参与各方产生愉悦共鸣感、消除逆反心理和完善现代人格为劝服教育任务。再次系统分析思想政治劝服活动中的五大要素——沟通者、劝服信息、劝服信息传播媒介、劝服对象、效果评价。在此基础上，将思想政治劝服所采取的主要形式进行剖析，主要介绍了规范劝服、组织劝服、谈话劝服、榜样劝服、情感劝服、宣传劝服和网络劝服七种形式。*后论述了思想政治劝服效果评价目标以及评价指标及方法。

　　显而易见，思想政治教育学科范畴中“劝服”过程是贯穿于学科整个理论体系的一条线索。从某种意义上说，思想政治教育学科的发展、教育目的的完成和价值的实现都集中体现在思想劝服效果上，衡量思想政治教育效果好不好的标准，就是教育对象是否能够将教育者的思想内化，并且外化为自己的固有行为。因此，《思想政治劝服论》认为，思想政治教育学科体系的完善离不开思想政治劝服理论体系的建设。

　　思想政治教育学科从其诞生的那天起，就重视与其他相关学科的理论融合，尤其注重借鉴或吸纳其他相关学科的概念范畴、基本原理、方法与技术等学理成果。一方面，许多相关学科的基本理论与思想政治教育原理具有诸多契合点，为思想政治教育学科建设提供了丰富而深厚的学理资源；另一方面，在现代社会科学发展速度日益迅猛、知识信息大裂变趋势下，思想政治教育学科发展只有不断吸收相关学科最新成果，才能使本学科更加迅速、更加健全地发展。我的博士生高鑫在读博期间，依循这一思路，始终关注劝服理论与思想政治教育原理的契合点，他研究发现，两者在理论基础、目的和手段、发展阶段上都有许多近似之处，这为在思想政治教育中借鉴和应用劝服理论提供了基本条件。他在《思想政治劝服论》中得出的基本结论是：劝服五要素各自的特点和作用为成功开展思想政治教育工作提供了有效手段；劝服的方法与技巧可以大大丰富思想政治教育的形式与方法，有利于切实提升思想政治教育的实效性。该书对思想政治劝服的论述，令人印象深刻。有如下几个特点：

　　其一，力求系统完整。近年来，关注和研究思想政治教育劝服现象的学者逐渐多起来，学术成果也逐年增加，但多数成果都还显得比较零散，阐发灵感火花的较多，尚缺乏深入系统的研究。该书克服了以往研究的缺陷，运用系统科学等研究方法，从整体着眼，从两者的基础理论研究的角度切人，同时注重两者的学理相关性，沿着严密的逻辑思路，对思想政治教育劝服含义、要素、形式、方法、规律等关键性问题进行了探究，全面而深入地阐释了思想政治教育劝服的理论品质、学理价值、实践功能和技术方法。作者运用这种综合的研究视角与方法，对思想政治教育劝服涉及的诸要素进行整体性观照和全面把握，有助于人们从整体上把握有效地进行思想政治教育中的规律性问题。

　　其二，力求有所创新。学术界关注政治传播学与思想政治教育学的比较研究还是近些年才兴起的。传播学起步较早，发展相对较成熟，传播学的很多知识可以运用于思想政治教育中，使之衍生出思想政治教育劝服法。遗憾的是，人们对“思想政治教育劝服”的理解却陷入了惯性思维的误区。思想政治教育劝服被人为地与简单说教、强行灌输和刻意宣传画了等号，思想政治教育劝服法的实用价值被人为地囿于学术研究的“襁褓”中。该书突破了由杂音碎语形成的桎梏，摒弃了成说杂念，勇提新见。全书既洋溢着作者敢于创新的激情，也充满了作者的真知灼见。综观全书，作者并没有拘泥于阐释劝服理论与思想政治教育原理的诸多契合点，而是在精确阐释两者的契合点的基础上，创造性地阐发思想政治教育劝服的基础理论。作者对于思想政治教育劝服含义的阐释，对于思想政治教育劝服目标、教育任务、基本要素、主要形式及其效果评价的阐释，不仅显示了较为深厚的学术功底，更显示了扎实的创新能力。

　　《思想政治劝服论》：

　　一思想政治劝服对象分类及特点

　　思想政治劝服对象面向的是全体社会成员，在当下这个人的主体性空前繁荣的时代，不同的人具有不同的主体性，再也不是以往千篇一律、千人一面的状况，这就要求我们的思想政治劝服者科学地按照不同的分类标准将劝服对象分成不同的类型。我们将劝服对象分类是为了便于更好地厘清不同类型劝服对象所特有的特征、特点和特性，为的是能够有的放矢地开展思想劝服工作。张耀灿和陈万柏在《思想政治教育学原理》中是按照阶级来划分教育对象的，将其分为职工、农民、知识分子和青年学生。随着社会和学科的发展，“精细化管理”的教育理念逐步深入思想政治教育领域，以阶级来划分教育对象似乎范围太过宽泛。社会学的研究表明，个体的性格特征、人格结构、道德品质与其所生活的社会环境和人际关系有密切的联系。为了准确把握劝服对象个体的性格特征，笔者按照对象所处的社会组织即职业进行分类，具体分为学生、企事业单位职工、国家机关公务员、农民和军队。

　　（一）学生

　　学生主要是指在全日制小学、中学、大学以及科研院所等单位接受教育，学习知识或进行科学研究的适龄青少年。当然，随着“终身学习”口号的提出，越来越多已经参加工作的人又重新回到校园接受在职教育，从某种意义上说，他们也属于学生的范畴。一方面，在职继续教育的人员其主要的思想政治劝服教育是在工作单位进行；另一方面，只有更纯粹地对分类对象进行劝服效果的研究才能准确地把握对象的特点，因此这次暂时不把在职教育、继续教育等纳入学生研究范畴。

　　当代学生群体是在社会主义市场经济建设的大环境中成长起来的，在思想和行为上不可避免地受到社会主义市场经济和政治经济环境的影响，形成了他们独特的性格特征和价值观念，主要特点有以下几个方面。

　　1.环境影响弱，可塑性强

　　学生群体普遍年龄层次偏小，小学生10岁左右，中学生15岁左右，大学生20岁左右。他们接触社会的时间较短，因此受到社会环境的影响较弱。他们实际上正处在自我认识、社会适应和人际关系调节的摸索阶段，由于他们自身的心智还不完全成熟，所以，他们必须接受教育。在接受教育的过程中，学生群体比较容易接受思想政治劝服者的教育引导，在他们心中老师和具有学术地位的专家学者具有“威权”效应，运用好这一点就能够顺利地用正确的思想观念、政治理想和社会主流文化去影响他们。

　　2.政治热情高，鉴别能力弱

　　受教育程度高，政治意识较强，课余时间充裕，这些条件促使学生群体成为最关心政治的群体，古今中外进步思想的萌芽大多数是从校园走出。学生群体的政治热情主要表现为能够主动关心社会时事动态，特别是对影响中国发展的大事和社会热点问题，如经济体制改革、“三农”问题、中美关系、中日关系以及中国的腐败现象等表现出更多的关注，他们积极地思考，表达自己的理解和观点，积极参与政治问题的讨论。但是，由于学生群体对社会的理解始终存在于表面，对国情和民情的了解不深入，导致他们对社会转型期出现的各种问题和困难缺乏清醒的认识和辩证的思考，往往陷入思维的片面性、表面性和盲目性的误区，较容易被错误思潮影响，缺乏政治鉴别能力。举个例子，2012年9月10日，日本政府上演了一场“国有化”钓鱼岛的闹剧，全国掀起了又一轮反日游行的高潮，在这些时候青年学生就极易受到反动分子的鼓动，将合理合法的示威游行转变成一场暴力活动。有的青年学生打砸日资超市、商店，有的损毁日本品牌的汽车，有的甚至殴打开日本品牌汽车的普通民众，产生了极其恶劣的后果。为了避免诸如此类的情况，就需要思想政治劝服者不仅在平时的日常生活中要对学生的思想动态有所了解，还应该对学生中的思潮进行准确的预判。并及时地在重大政治事件发生初期以及中期和后期做好学生群体的引导工作，帮助学生理性看待、认真鉴别政治事件，避免错误行为的发生。

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