《个性化教学背景下教师文化个案研究》，本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，在此基础上进行影响并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出适应个性化教学的教师文化改进策略。
第一章 绪论
第一节 研究缘起
第二节 研究目的与研究问题
第三节 研究意义
第四节 研究思路与研究框架
第五节 研究方法
第六节 文献研究综述
第二章 个性化教学与教师文化的基本理论分析
第一节 个性化教学的内涵分析
第二节 教师文化的内涵分析
第三节 个性化教学与教师文化的关系
第三章 个性化教学背景下的教师观念文化
第一节 个性化教学背景下教师观念文化的应然
第二节 个性化教学背景下教师观念文化的现状
第三节 个性化教学背景下教师观念文化的问题
第四节 个性化教学背景下教师观念文化的障碍因素
第五节 个性化教学背景下教师观念文化的构建策略
第四章 个性化教学背景下的教师行为文化
第一节 教师行为文化的应然
第二节 个性化教学背景下教师行为文化的现状
第三节 个性化教学背景下教师行为文化的问题
第四节 个性化教学背景下教师行为文化的障碍因素
第五节 个性化教学背景下教师行为文化的构建策略
第五章 个性化教学背景下的教师制度文化
第一节 个性化教学背景下的教师制度文化应然
第二节 个性化教学背景下教师制度文化的现状
第三节 个性化教学背景下教师制度文化的问题
第四节 个性化教学背景下教师制度文化的局限因素
第五节 个性化教学背景下教师制度文化的构建策略
第六章 个性化教学背景下的教师物质文化
第一节 个性化教学背景下教师物质文化的应然
第二节 个性化教学背景下教师物质文化的现状
第三节 个性化教学背景下教师物质文化的问题
第四节 个性化教学背景下教师物质文化的限制因素
第五节 个性化教学背景下教师物质文化的构建策略
第七章 结论与反思
第一节 研究结论与研究启示
第二节 研究的局限性
第三节 研究的未来展望
参考文献
附录一 个性化教学背景下的教师文化调查问卷
附录二 语文学科CJR老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录三 数学学科LXL老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录四 美术学科SLB老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录五 英语学科SWH老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录六 语文学科WY老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录七 语文学科LYH老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
附录八 科学学科LH老师个性化教学背景下的教师文化访谈实录
后记
《个性化教学背景下教师文化个案研究》：
为学生提供学习资源，让学生单独地或者与其他学生共同形成他们自己的学习计划，提供学生一种促进学习的良好氛围。学生的学习目标是自己确定的，教师只是需要参与学生的学习中去。所以，“我多么渴望完整的人能出现，他们既用情感的方式也有认知的方式行事”。现代教育扼杀人的第一性，也扼杀了人的本能和个性，要改造这样的教育就需要发扬人的本能和个性，反对用固定的模式将人培养成机器或者工具，反对将千篇一律的知识硬塞给不同特点的学生。人本主义者科姆斯概括人本主义的几个方面：人类问题是最根本的问题，人无法预测未来，重视个体内在的情感、信念、价值观、意愿和抱负的研究，重视个体的心理状态和过程的研究，重视人类经验的形成，强调自我概念。因此，在人本主义者看来，学校的教学需要重视教师的个性，也需要重视教师的个性化教学，更需要重视学生的个性化发展和个性化的学习。
（六）存在主义理论
以德国的海德格尔（1889—1976）的《存在与时间》和雅斯贝尔斯的《生存哲学》、马丁·布伯的《我与你》为代表的德国存在主义以及法国的萨特、加缪、马尔罗等存在主义学者认为：
第一，人的存在是人的真正本质，没有人的存在，其他一切的存在都是没有意义的。同时人的存在有两个基本特征就是：存在先于本质，人的存在是具体的而不是抽象的。
第二，存在主义的“自由”。人是自由的，自由选择是无条件的。要勇于承担责任。人人都有超越自我的前提。
第三，教育的本质在于唤醒人的灵魂。教育的目标是发展个人意识，为自由的道德选择提供机会，鼓励和发展对自我的认识，唤醒和发展自我责任感和个人的承诺感。
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