本书共六章,内容包括:大学生积极心理品质培养概论,大学生积极人格、自我意识与情绪的培育,大学生积极人际关系培育,大学生积极心理品质的提升路径,大学生积极心理品质培育与积极心理健康教育,大学生积极心理品质培育的实践研究。
《“互联网+”背景下教育智力资源共享的机制研究》以“互联网+”时代信息化促进教育优质均衡发展为背景,综合运用教育生态学、教育技术学等学科的理论和方法,以服务薄弱地区教师和学生发展为根本,以促进区域教育优质均衡发展、提升教育质量为目标。按照“理论—定性—理论”的研究范式,运用归纳法构建教育智力资源共享的理论框架,通过案例分析梳理教育智力资源共享现象中存在的问题,提出应该构建的机制,最后总结前两部分研究结论,初步构建教育智力资源共享机制,经过两轮专家咨询,修改完善教育智力资源共享的机制,并对每一个机
本书结合了我国教育制度和思想政治教育体系,集中系统地阐述了当前学校社会工作的知识理论和实践经验,涵盖了学生的生活需要、安全需要、学习需要、心理需要、人际关系需要、就业择业需要、社会实践需要、社区文化需求、挫折教育需求、网络生活需求等方面,较为全面地示了学校和社会工作的方方面面。
本书共12章,内容包括:大学生心理健康教育、心理健康与人格塑造、情绪与管理、学习与应对、人际交往与沟通、职业认知与探索、职业生涯规划与择业、职业决策、就业形式与政策、求职准备与求职途径等。
本书针对小学高年级学生的身心特点,以图文结合的方式,由人物故事引出小学生青春期生理和心理专业知识,以平易浅近的语言教给小学生科学应对青春期生理、心理变化的技能,给予青春期小学生一份特别的关爱,促进小学生身心健康成长。同时,本书也有助于增强教师对小学生青春期生理和心理特点的了解,提高教师应对小学生青春期问题的专业能力,并为家庭开展青春期教育提供有效指导,促进社会关注小学生青春期教育。本册为我是男生。
本书叙述了基于网络的教师非正式学习研究情况,探讨了SS-learning学习方式的理论与实践,为教师非正式学习提供新的思路和实现途径。笔者围绕“互联网时代教师非正式学习研究”这一基本问题,主要从八个部分进行探讨。
本书作者主张的是:顺应儿童的天性,尊重儿童的个性,培养和发展儿童的社会性,让学生站在学校的中央、教育的中央、学习的中央,保护孩子的天性、灵性、个性和童心,让孩子们“睡得好,玩得好,学得好”。什么是泥土味?就是回归常识,回归自然,回归泥土,不生搬硬套,不追求奢华,不囿于知识和分数,从地面开始,从细节入手,从习惯教育做起,让儿童在泥土上恣意奔跑、在草地里自由打滚、在阳光下自然生长。“中国味”是头顶的教育星河,“孩子味”“泥土味”是作者心中的教育大地。
本书共分为9个章节,第一章介绍信息化对教学的影响,第二章介绍信息化课程教学设计概述,第三章介绍信息化课程教学创建基础,第四章介绍信息化教学资源设计,第五章介绍交互式信息化教学设计,第六章介绍协作式信息化教学设计,第七章介绍运用Moodle对学生的评价与管理,第八章介绍利用Moodle创建在线考试与管理,第九章介绍Moodle平台的安装与管理。
本书第一部分是高校劳动教育育人模式构建的理论分析,包括高校劳动教育育人模式构建的理论基础、高校劳动教育育人模式构建的政策依据、高校劳动教育育人模式构建的内涵和本质。第二部分是高校劳动教育育人模式构建的实践价值,包括新时代高等教育发展之基、高标准建设高校教师队伍之要、强化青年学生综合素质之需。第三部分是高校劳动教育育人模式的理念构建,包括确立正确的劳动教育价值观、建立正确的劳动教育人才观、建立正确的劳动教育规划观。第四部分是高校劳动教育育人模式的资源构建,包括开发特色劳动教育课程资源、引入先进劳动
本书共五章,内容包括:学生“自主管理”模式的建构、学生“自主管理”的组织及文化建设、学生“自主管理”学习模式的实施、学生“自主管理”学习模式的激励评价与反思、学生“自主管理”常规方面的实施。