本书从追问李约瑟之谜与韦伯疑问开始，反思学习评价究竟有什么用的问题。整合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等评价新理论，以制度分析理论为框架，采用混合研究的技术路线，运用问卷调查法、访谈调查法、课堂观察等方法展开职业教育学习评价效用的理论、现状与改进的研究。重点从制度变迁的视角，分析了职业教育学习评价应有的效用观，拓展了以评促教和以评促学的传统观念；从评价改进新的学习的过程结构，建构了职业教育学习评价制度效用的分析框架与链式中介模型；运用沃斯特根指数和发展指数，测算了中国职业教育学习评价的公平情况与促进发展的效用。
，同济大学职业技术教育学院副教授，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后，密歇根州立大学西南大学联合培养教育学博士。专注于职业教育评价与管理研究，先后主持省部级课题6项，在《清华大学教育研究》《教育与经济》等刊物发表论文30篇，参著《中国职业教育发展报告》等著作5本；先后荣获全国教育实证研究优秀学位论文奖第九届优秀博士后学术成果奖高校人文社科一等奖等。
引言
章 导论
节 研究问题、概念与意义
一 问题提出
二 概念界定
三 研究意义
第二节 文献回顾、评论与展望
一 关于职业教育学习评价变迁的研究
二 关于职业教育学习评价制度的研究
三 关于职业教育学习评价效用的研究
四 关于职业教育学习评价改进的研究
五 职业教育学习评价研究反思与展望
第三节 研究目标、思路与技术路线
一 研究目标与问题分解
二 研究内容与技术路线
三 研究创新与研究局限
第二章 职业教育学习评价效用的生成机理
节 职业教育学习评价效用的教育机理
一 评价促进学习的突破性发现：AOL、AFL和AAL理论
二 评价促进学习的实践性机制：AOL、AFL和AAL协同
三 职业教育学习评价效用的生成：以改进促进发展
第二节 职业教育学习评价效用的经济机理
一 制度的起点：人性假设与职业教育学习评价效用
二 制度的决策：理性假设与职业教育学习评价效用
三 制度的实施：行为假设与职业教育学习评价效用
第三节 职业教育学习评价效用的生成机制
一 启动：职业教育学习评价实施与结果反馈
二 改进：职业教育教师和学生的评价后调整
三 绩效：评价促进学生知识、技能与能力的发展
第三章 职业教育学习评价效用的价值尺度
节 职业教育学习评价的制度变迁与效用观
一 职业教育学习评价的制度变迁：效用观的转向
二 职业教育学习评价效用观批判：倾向性的歧误
三 职业教育学习评价效用的标准：多维性的效度
第二节 职业教育学习评价效用的多重制度逻辑
一 国家的逻辑：立德树人的政治理想
二 学校与教师的逻辑：教化育人的本职工作
三 学生与家长的逻辑：追求发展的投资行为
四 企业的逻辑：人才选拔的参考依据
第三节 职业教育学习评价效用的价值理性逻辑
一 人本：人的本性、人的需求和人的价值
二 公平：起点公平、过程公平与结果公平
三 发展：学习发展、KSA发展和人的全面发展
第四章 职业教育学习评价效用的制度基础
节 元评估设计
一 元评估的目标
二 元评估的假设
三 元评估的程序与方法
第二节 元评估的标准体系
一 元评估观测点的选择
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