教科书与一般出版物最大的不同是，基础教育教材必须体现国家意志，这是不可动摇的。仅2014年，教育部就连续多次组织专项调查，关注语文、历史、政治及其他学科教材中意识形态的体现，特别是对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统、国家主权意识、国家安全意识、海洋意识、法治教育等内容给予了高度关注。这是基础教育教材的育人特性所决定的。尤其是2012年以来，党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2014年，教育部又专门出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等操作性很强的文件。德育为先，已经成为所有教育工作者的共识。由此可以看出，教科书的思想性和育人价值是其生命力的源泉。

　　教科书不是事实材料的简单堆砌，应该有贯穿其中的内在联系和精气神，要有灵魂。这个灵魂是学科的思想和方法，也是教科书之所以有生命力的核心。在教科书中如何展现学科的思想和方法，是编者共同关注的问题。

　　例如，学科核心概念的建构。人教版初中《生物学》教材对此进行了深入和系统的研究。如要区分种子植物中的裸子植物和被子植物，教材设计了这样一组内容：对实物的解剖和观察思考;图示了油松、侧柏、苏铁等无果皮包被的种子和豌豆、荔枝、木瓜等有果皮包被的种子;以彩图的形式呈现了裸子植物和被子植物各6种。以此来训练学生的抽象、概括建立科学概念的能力。

　　再如，探究活动的设计。通过探究活动，展现学科分析问题的方法。培养学生善于思考的思维品质，是每个学科教材修订团队下功夫最多的部分。可以说，每个团队都为此进行了认真的梳理：探究的主题是否明确?探究的任务是否清楚?探究步骤的设计是否合理?探究梯度的设定是否合适?例如，《初中英语》教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测、词汇分类等。教材还优化了自我检测部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，发展学生的学习能力。

　　保持教科书持久生命力的另一关键是完善教学资源的配套建设。教科书通过国家教育部门审查，进入了课堂，只是第一步。接下来，出版社各学科及相关部门还需要围绕教科书进行“全媒体”的教学资源建设，以及“全流程”的跟踪调研与服务。

　　一般来说，纸介质的有教师教学用书、配套教辅、探究活动报告册(理科用)、挂图、学习卡片、教案、自读课本;电子音像产品有录音磁带、幻灯片、投影片、VCD等。目前，上述的配套资源，在人教社第十一套义务教育阶段教科书中基本都已具备。

　　随着信息技术的飞速发展，教学资源的“全媒体”时代已经到来。为此，人教社大力投入数字化出版，已初步开发形成了人教数字校园、教师培训与服务平台、人教数字教材(教学版、学生版)、人教e学数字教辅、人教电子书等多种数字化教学资源产品，并正在逐步实验和推广。我们的努力方向是：让教学更生动，让学习更有效，让成长更全面。

　　为教学一线提供专业服务也是保持教科书生命力的关键所在。教科书一投入市场，人教社的各种力量将围绕一线教学迅速启动。有针对教师的教材培训，建立教材实验基地、回访调研，随堂听课、发放调查问卷，还会通过信件、电话、电子邮件、网络论坛、企业微博、微信等多种媒介与师生保持密切交流。此举一方面是为了帮助教师们更快熟悉教材，另一方面也是获取第一手的信息反馈，为下一步修订完善教材做好储备。为了给教师们创造更好的交流平台，帮助他们成长，人教社各个学科都会定期组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动，如实验基地经验交流、论文评比、现场课评比、课件评比、教学设计大赛、说课大赛等，邀请各实验区的教研员和骨干教师参加。